第一期 汉语综合课教学研讨
1月19日，德黑兰大学孔子学院学术沙龙——汉语综合课教学研讨在孔子学院举行。孔院中方院长马艳副教授、伊方院长巴阿明博士、本土教师好麦特博士以及孔院全体教师参加。
新学期即将开始，为更好地准备汉语教学工作，提高教学水平，孔院将陆续举行针对汉语课型的教学研讨。
“综合课是对外汉语教学的一门基础课或主干课”,“综合课处于主干、基础地位，是各项技能课的纽带与核心。明确综合课所具有的特点，有利于更有效地指导课堂教学”。（李晓琪，对外汉语综合课教学研究，2006）研讨会主要围绕汉语综合课的性质、内容和要求，课堂管理，汉字教学和语法教学等方面进行了相关讨论：
一、汉语综合课的性质、内容和要求
《高等学校外国留学生汉语教学大纲》指出，综合课是“承担系统的语言教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型”。
如何理解“听、说、读、写”，要从教师和学生两方面着手。于教师而言，“听”在于语言的听辨能力；“说”在于课堂教学用语的使用；“读”和“写”在于教师自身进行大量经典文学作品的阅读及写出一手好文章。在非目的语国家，对学生来说，“听”主要来自教师的课堂用语，为学生营造目的语学习语境。“说”和“读”则需要学生多读、多背诵，培养流利说汉语的能力。通过课文学习，对词语进行辨析；通过句型练习，掌握语法规则，从而正确地使用汉语。“写”则是要“写汉字”和“写文章”。了解汉语书写和写作系统，提高综合写作能力。
二、课堂管理
在综合课课堂教学中，教师除了“教”的职责外，还有一个“管”的职责，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
老师们结合课堂教学过程中学生出现的相关问题，对课堂管理方法进行讨论。例如，课堂上要尽快记住班上所有学生的名字；尽量使全班学生全神贯注参与教学活动；经常性地改变提问方式，不要总是从教室的某个位置开始，也不要总是从某个学生开始，或者毫无规则地点名提问；尽量让潜在的“捣蛋鬼”参与课堂活动。
三、汉字教学
波斯文是拼音文字，汉字是音、形、义组合而成的文字。在书写形式上拼音文字在视觉上是单向线形排列的一维结构，汉字是多线条发展的二维平面结构，这就要求在认读上需要更多的视觉感知。“人脑对汉字进行信息处理时，不像处理拼音文字那样，只有单侧脑参与，而是左右脑并用。”（王碧霞等，从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段的汉字教学，1996）因此学生在学习汉字，尤其是初级阶段，在认知上是需要一个适应过程。这也是造成汉字难学、难教的一个重要因素。
初级汉语综合课汉字教学要提高学生学习兴趣，帮助学生克服汉字学习的畏难情绪。从笔画、笔顺入手，再到部件、整字，打好汉字学习的基础。在教学中，可综合运用多种方法。例如采用箭头表示运笔过程，利用图示法展示汉字结构；借助古文字形体（如日、月）、汉字溯源（如女、休）、形旁和声旁（如江、河）、俗字源联想（如买、卖）等方法讲解汉字。汉字练习可采用“汉字描红“、“添一笔变新字”、“三笔组字”、“按结构图写汉字”、“使用部件写汉字”、“形声字猜音义”等方法。
四、语法教学
语法教学是综合课教学的重点和难点，语法教学的目的之一是用汉语进行交际。初级阶段综合课的语法教学要“将语法规则的解释跟句式以及篇章的理解、生成结合在一起，使学生在学习语音词汇的同时，掌握用词造句以及连句成篇的技能，使汉语交际成为可能和现实”（周小兵，对外汉语教学入门，2004）。对于有一定汉语基础的成年学生而言，讲清楚语法规则，能帮助学生更好地学习汉语，提高灵活运用语言的能力。
语法教学技巧方面，从展示、解释、操练三个部分进行讨论。展示技巧有：听写、提问、对话、图片等；解释技巧有：列公式、情景演示、以旧释新、内部对比、翻译等；操练则根据循序渐进的原则，从机械练习、有意义的练习到交际练习，让学生学会在语境中正确使用语法。
教学研究是教师工作中不可或缺的部分。研讨会上对专家学者们在相关领域的教学研究进行学习，对老师们实际教学中遇到的问题进行梳理并制定解决方案，为新学期更好地开展汉语教学工作打下坚实的基础。
参考文献：
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[2] 李晓琪,对外汉语综合课教学研究[M].商务印书馆,2006
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[6] 姜丽萍,对外汉语教学论[M].北京语言大学出版社，2008
[7] 杨寄洲、崔永华，对外汉语教学技巧[M].北京语言文化大学出版社，1997
[8] 周小兵、李海鸥，对外汉语教学入门[M].中山大学出版社，2004
[9] 刘娜,浅析对外汉语教学中的课堂管理[J].科教文汇,2018
[10] 王明月,基于汉语国际教育的多维度课堂问题行为分析模式研究[D].武汉：武汉大学,2014
[11] 王碧霞等，从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段的汉字教学[J].1996
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