2月18日，德黑兰大学孔子学院学术沙龙——汉语口语课教学研讨在孔子学院举行。孔院伊方院长巴阿明博士、中方院长马艳副教授以及全体教师参加。
口语教学作为一种独立的重要教学形式，是第二语言教学法历史发展的必然趋势。（徐子亮，汉语作为外语的口语教学新议，2002）口语课是对外汉语教学分课型中的一门主干课程，学生口语水平可在一定程度上反映学生的汉语水平。这学期汉语言专业本科四个年级均开设了汉语口语课。如何将口语课教学的相关理论和教学方法，合理地运用到实际教学中去；如何针对当地学生的学习难点，制定适当的教学策略，是老师们在教学中需思考并解决的问题。
研讨会首先就口语课的性质与任务展开学习和讨论。“明确口语教学的性质和任务，是使口语教学沿着的科学的、规范的和合理的方向发展的保证”。“口语课是一门专门目标课，它的任务有两个，一是培养学生的口头表达能力，二是教学生掌握口语（作为口语体的口语）。就其性质而论，仍是一门技能课，是专门训练‘说’这项言语技能和与之相应的言语交际技能。”（李晓琪，对外汉语口语教学研究，2006）针对不同汉语水平学生的口语教学，其任务不尽相同。初级汉语水平阶段应坚持培养学生语音、词汇、语法等语言三要素的基本技能，教学生说好每一句话，训练学生的语感能力。中级汉语水平阶段的口语课应该是语用的教学，涉及语境、场景乃至社会、文化等各种因素。高级汉语水平阶段则需要培养学生成段表达的能力，也就是通过言语技能与言语交际技能的结合训练，培养学生把句子组织成语段，把语段组织成篇章的能力。
明确了口语教学的性质和任务，老师们针对不同流派提出的口语教学实践，讨论了“提问式口语教学”，“语段、语篇口语教学”和“基于交际任务的口语教学”等方法。有老师在口语课上运用交际任务法，模拟餐馆就餐场景，让学生进行口语练习。对这一方法，老师们展开了讨论，认为对真实交际情景的模拟，一方面让学生学习正确运用语言要素，另一方面让学生学会语用与相关文化。尽管交际任务的口语教学方法可贯穿于口语教学的各个阶段，但在实际教学中输入需遵循“i+1”的原则，且老师在交际任务的准备阶段要给予学生必要的指导，在任务结束后要做好讲评工作。
对于实际教学过程中学生的学习难点和教学策略方面，大家认为不同年级的学生，在口语课上都有“开口难”的问题。有老师反映有些学生害怕说错了丢面子，单独和老师说话没问题，在课堂上发言就很困难；还有些学生在课堂上很活泼，也愿意发言，但到中高级阶段，对不熟悉的口语话题也很难开口。针对这一问题，老师们各抒己见。有的建议采用鼓励式教学，鼓励学生自己纠正错误；有的建议让学生互助学习，先示范，再分小组讨论，帮助学生进行有效输出。
学生在口语学习的不同阶段，学习难点不尽相同。初级汉语水平阶段的学生更多的是发音和连词成句的问题，到了中高级汉语水平阶段则在语段、语篇表达上有问题。有老师分享学生在口语课上描述爬山遇到的事情。“我们爬山的时候没有人，当然没有人，别的人不允许，我们用一种走后门的方法……”学生这里“不允许”是什么，主被动表述不清。如果换成“山上的管理员不允许别人爬山”这种主动句式，或者换成“别的人不被允许爬山”这样的被动式，与前一句在语义上会更加一致。对于实际教学中问题，老师们认为听读、朗读、辩论等方法可以根据学生的水平灵活运用。同时，诗歌朗诵、绕口令、动画、电影配音等有趣的形式既可以帮助学生提高口语水平，又能增加学生的学习兴趣。
此外，老师们还就第二外语选修课和短期汉语班的口语教学进行了讨论。由于学生学习动机和目的不同，如语言中心的学生更多的是为了参加考试，说一口流利的汉语；而“汉语+”短期班的学员更多是为了工作需要；第二外语选修是个人兴趣等，因此进行差异化教学显得尤为重要。这就要求老师们“以学生为主”，充分发挥教师主导性，对教材进行适当取舍，对口语话题和教学方法进行合理安排。
教师们将理论运用到实际教学中，用理论方法提高教学质量，同时又在实际教学中发现问题，进行研究讨论，并对教学中的真实案例的进行分析和讨论，引起共鸣，互相学习。
通过对每一课型的研讨，大家共同提高。正所谓“教学相长”，如此是也。
参考文献：
[1] 章兼中，国外外语教学法主要流派[M].华东师范大学出版社，1983
[2] 李晓琪,对外汉语口语教学研究[M].商务印书馆,2006
[3] 刘珣,对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2011
[4] 岳维善，提问式口语教学探讨[M].语言文化教学论文集,1995
[5] 柯传仁、黄懿慈、朱嘉，汉语口语教学[M].北京大学出版社，2012
[6] 徐子亮，汉语作为外语的口语教学新议[J].世界汉语教学,2002
[7] 杨翼，高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语教学，1998
[8] 孙雁雁，怎样通过朗读提高中级阶段留学生的口语输出能力[J].第七届国际汉语教学讨论会论文选，2004
- 浏览 911 次